第一种可能是:老师说:“快停止!这不是一件好事。你需要去一边‘暂停休息’,马上去!”当你慢慢走到用作“暂停休息”的椅子旁时,你可能想:“老师不公平,他不看看杰弗瑞是怎么对我的,全是他的错。”或者想:“可能我真的很坏,坏到应该被赶走。” 第二种可能是:老师对你说:“你很生杰弗瑞的气,所以你踢他。踢人是不允许的,你可以用语言告诉杰弗瑞你不高兴,你能做到!” 这时,你可能想:“老师理解我为什么生杰弗瑞的气。她不让我踢他,但是她觉得我可以告诉他我的感受。或许我应该这么做。” 这是两种很不一样的内心活动。第一种情况使孩子相信她做错了事情,所以她要被社会隔离开。第二种情况教她如何去面对社会:坚定但不使用暴力。 这是不是就意味着永远不能让孩子从群体中分开?有些老师认为每个教室应该有一个用于孩子躲避压力时的庇护所。这种“暂缓地”或“冷静角”可以放上一些书、绘画材料和既可以发泄也可以躺靠的枕头。重要的是孩子不是被命令去那个地方,而是老师可以提供选择,孩子自己能够决定是否要去那儿:“看得出来你还在生杰弗瑞的气。你想跟我聊聊呢,还是想一个人静一静,用那儿的纸和彩笔把你的感受画出来?” 3. 像我这种人,脾气比较大,不打儿子的屁股,而是让孩子到一边去冷静已是一大进步。而当你感觉自己快失去控制时,能怎么办? 一位母亲说当她想要“打人”时,她就让自己暂时到一边去冷静。她说:“当我看见儿子用他的新圆规的尖脚在餐桌上没头没脑地乱画时,我一把从他手里夺过圆规说:‘这让我很生气,我去房间冷静一会儿!’”当她冷静下来后,他教垂头丧气的儿子怎样去修补损伤。 本连载授权PCkids发布,未经许可,不得转载 编辑推荐:如何处理干扰孩子学习的情绪 如何说 孩子才肯学 沟通,从心开始
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